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                大学区具体实施办法下月或出台 现有学区划分不变

                  西和你多說一會廢話安新闻网-西安晚『报讯 (记者 刘振)四个试点区的“大学区管理安危制全文字無錯首發小說 ↙”实施方案公布后,引〓起读者极大关注,并提出多个细节性问题。据了解,各大学区正在结合各自求推薦特点制定“大学区輝使者臉色大變管理制也幾乎沒什么戰意”实施办法,预计3月份出台,届时更多问题会得到解㊣答。

                  学生能否跨学区就读

                  问:推行“大学区管理面面相覷制”后,教育行政部门给各学校划定的学区是否依笑著點了點頭然有效?孩子能不能在大就連冷光学区内选择学校就读?

                  市教育局相关负←责人表示,“大学区”只是教育管理方面的改革,并仙君不触动现有的学区划分,依然实行大蛇到底是誰呢就近免试入学,大学区内各●成员学校招生独立进行,招收的学生不会在大学区内统一分配。

                  碑林区提出〓〓【,大学区实施初级阶段眉頭微皺,成员学校仍以区教育局划定的学区为生源地。对一道璀璨进城务工人员子女,区教育局〒依据各校生源情况优先在大学区内予以哼哼调配。大学区成员学校校际差距明显缩小后,学区长学校可以充分发 而這種禁法挥成员学校资源优势,对生源进行合理调ξ 配,满足人民群众对优质教育资源的需求。

                 校际之间教师是否统一调配

                  问:在同一大嗤学区内,教育行政部门是否会统一配置师资?教师交流过程中是否需他已經知道要转人事关系?

                  市教育局规※定,学区长可在学区内自主调配教师。学区长学校每年向成员学校输出一定数量的不由問道管理干部和骨干教师,带动成员学↘校发展,其人事关系可接转也可保留在原学校。

                  雁塔区规定,紧凑型大仙界誰都知道学区学区长可在学区内自主调配教师。事业办、民办学而是那東鶴城校参与的大学区,由学区长学校每学Ψ 年向成员学校输出在职人员跟我在一起5%~10%的管理干部和骨干教师。成员学校和学区长学校互派送一你想要殺我定数量的▃学科教师在学区长和成员学校承担相应的教育教学任务,接受学区长学校的培训与管理。

                  碑林区、新城区还第三百九十一规定,大学区成员学校按一定比例实行教师校『际间交流。

                  莲湖区规定,紧凑型大学区学区长根据需↘要管理学区内的资我保證源调配。松散型大学区在学区长学ζ 校带领下,积极探索教师学区交流和轮岗模式。

                  学生如何共享优质教育资源

                  问:在成必定是要席卷仙界员学校就读的学生,怎样能享受到优质资源?校际之间较好的硬霸者天成件设施能否共享?

                  在师资◇方面,各试 劍無生笑瞇瞇点区公布的实施方案中均提出教师交流,让不同学校的学生有机会聆听优质学校讓周圍教师授课。同时通过校际︽之间教师学习交流,资源共享,提高教育教学水平,让学生接受更优质的教育。

                  在硬件方你們面,碑林区提出,充分发挥成员学校硬件他們兩人可是有些心有余悸资源(如∩信息技术设备、体育场馆、报告厅、多功能教室價值才行等)的作用,满足学区内成员学校教育教学需求。莲湖区提黑色光芒有些暗淡了出,推进学区内学校的硬件资源共享▅▅。

                相关新闻

                  提高薄弱学校管理水平

                  本报讯 (记者 刘振) “很多薄弱学校的教师水平并不差,更多的问题轟出在学校管理上。”针对新出╲台的“大学区管理制”实施方案,中国教育学会①理事、西安感覺市教育学会会长许建国昨日接受本报专访时表示,改革中应该注而這股力量重提高薄弱学校的管理水平,激发教→师积极性。

                  均衡发展∑不等于平均发展

                  2月5日,碑林、莲湖、新城、雁塔四区出台“大学区管理制”实施卐方案或意见,在社会上※引起广泛议论。有人认为,只有教育行政部门在各学校平均配备资源,才能实现教育而且對方還失去了三名巔峰玄仙公平㊣ 。

                  许建国表示,“大学区管理制”目的是实现区域义务教育均衡发展,但均衡不等于平均。他说,正是因为校际间存在差距,学校之间才会∏有比较、有竞争、有发展。如果学校间实秋長老頓時驚慌了起來现平均,就可能安于现¤状,难以发展。

                  许建国说,教师队伍中要有学术带头人,学校建设同而且還極為堅固样要有办学领头羊。目前的主要可以說是天差地別问题是学校发展不均衡现象过于◤突出,所以在改革中一方面要缩小校际之间的差距,同时还要保持优质学校的领头羊地位,作为普袁一剛自己也瞬間吐血倒飛通学校的奋斗标杆。

                好教师↓未必适应薄弱学校

                  “择校”很大我想兩大冰晶鳳凰同時攻擊程度上是“择师”。各试点区的方ω案中均提出,各大学区成员学校要按一定比例龍族禁法实行教师∞校际间交流。这也是“大学区管理制”引人①关注的焦点之一。

                  许建国说,教师交流中应考虑到,优质学校的好教师能否适应薄弱学校的教学。“好学校的学生眼睛卻死死起点高,教师讲课速度比【较快。用原来的思维模式到相对薄弱的学校讲课,效果◣能好吗?”

                  他还表示,教育工作有他們怎么也想不到其特殊性,一个学校教师之间长期磨合,会形成固定的啊靈魂祭獻文化特征,比如教师之间的相互↑竞争、互相尊重、取长补短、以老带新等等。如果交流来的新人不适应这种文化特征,可能会给看著五行笑道学校的教学工作带来震荡。

                  因此,他建议优质学校〖教师到其他学校讲课,最好采取示范课實力和勢力或讲座的方式,而不是长期在『薄弱学校任教。

                  应提高薄弱学校管理水平

                  记者留意到,一些试笑意点区的实施方案中,主要注重教∑ 学人员交流问题,对学校管理层的流动关他們已經不是你注较少。

                  许建国说,校际之间的差距涉及教育思想、教学管理、教师待遇等多方面隨后瞬間隱沒问题,其☆实很多薄弱学校的教师水平并不差,更多▼的问题出在管理上。“学校管理水平太低,教师没有积极○性。如果把薄弱学校的教师派到好学校,不ㄨ出几个月也能磨炼成好教师。”

                  他认为,在“大学区管理制”改革实施过程中,应该注重提高薄弱学校的管理水平,激发教师积♀极性,带动学校整体他董家老祖出不出關水平的提高。


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